小学生常见心理问题及疏导(他自己心里也难过)
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2024-01-04
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1. 小学生常见心理问题及疏导,他自己心里也难过?
突然想起来我女儿小时一件事。
当时我们和朋友在外面吃饭,女儿在旁边的游戏机打弹球。突然撅着嘴过来了,说她得到的弹球被一个小孩拿走了不给她。
因为大家都在聊天,我就轻描淡写的劝了劝,说没事的,我再给你一个币我们再玩一局。谁知道话音刚落,女儿就嚎啕大哭起来,说不要新的,就要刚才的。
当时觉得好没面子,于是拉着她说,那去找她要呀,在这里哭有什么用。结果她拖拽着不走哭得更厉害。
朋友就在一旁劝,说不要这样,别教孩子这样,但到底该怎样他却也说不出。
这事大概四五年前了,当时不明白,现在想起来,突然感觉很不是滋味。
孩子被欺负,最亲的人该做什么?孩子被同学要东西,心理难受,说明孩子是不愿意的。被逼着做不愿意的事时,最想做的是什么呢?
可以say No!
可是,当孩子来找我时,我先是告诉她别往心里去——破坏了物权意识;又是逼着她,想要自己去——伤害了她的自尊。
这或许就是当年朋友劝我不要这样的原因。
现在回顾此事,其实,当时最该给孩子的,是一个拥抱,问问她:“所以,你很难过对么?”
比起告诉孩子怎么办,帮他把不舒服排解出来,才是我们更需要做的。
为什么有的孩子更容易被欺负?为什么有的孩子更容易被欺负?
有个词大家都不陌生——恃强凌弱。外表看起来弱的孩子,就更容易被欺负。
这些孩子,遇到不舒服、不喜欢的事,不敢说不,或说不出口,主要是因为内心缺乏力量,从外来看往往是自卑、胆怯、适应力差。
而导致这些的原因,也常常跟父母与孩子的交流方式有关。
“别再为这事难过了”“想开点就好了”“你要是这样,就会……”
这些我们认为是开导的语言,往往是沟通中的绊脚石,这些所谓的劝导,并不能让孩子明白“是,我不该为此难过”,而是让他变得或者顺从于当下、或者有负罪感、亦或者叛逆。
《非暴力沟通》中,把这些称为“异化的沟通”,它阻碍了爱的流动,让我们在孩子面前呈现出冷冰冰的局外人模样。这样的结果是,孩子感觉“没人爱”“被抛弃”“不值得”,这时候孩子就会呈现出自卑、胆怯、适应力差等情况。
面对问题,情感上支持、技术上辅助我在头条有篇文章《孩子在幼儿园被欺负回来告状,和他说这6句话,利用挫折练情商》,收录的是我开始学习《非暴力沟通》和《正面管教》后,对孩子遭受委屈的处理心得。
核心思想就是“情感上支持,技术上辅助”。
这里说的情感上支持,就是不论孩子遇到什么情况,是对是错,是好是坏都不重要。我们首先要无条件的站在孩子身边,接受他当下的情绪,耐心的陪他梳理和表达。
而技术上辅助,则是借用一些沟通的技巧和共情的方式,让孩子情绪之后,能够理清思路,找到自己的处理方式。
先处理情绪,再处理问题。允许孩子嬉笑怒骂,帮助孩子看懂自己的嬉笑怒骂,这是我们身为父母教育的意义。
2. 小学生自尊心太强怎么办?
大家好!我是“自我勤勉”,很高兴有机会对这个问题说说自己的一些看法。希望能帮到大家!谢谢!
在家里,父母们常常告诫孩子要有自尊心;在学校,老师们常常教育学生要自尊、自爱;在生活中,我们也常常听到人们议论,说某人自尊心太强等等。可见,自尊是一种很常见的心理现象。那么,究竟什么是自尊呢?我们可以从以下几个方面来理解。
首先,自尊是一种评价和体验。一般来说,从两三岁开始,儿童便有了自我概念,能够描述自己的身体特征、年龄、性别和喜欢的活动,如"我是个男孩""我两岁半了"等等;到了三四岁时,儿童能够评价自己,并从中体验到自豪或羞愧,于是出现了自尊的萌芽,如"我长得漂亮""我是个懂事的孩子"等等。我们若把心理过程分为认知,情感和意志三个方面,与之相应,自我意识可分为自我概念、自尊和自我控制三个方面。其中,自我概念是对自己的客观描述,如"我是个中学生",而自尊则在这种描述的基础上还带有评价和情绪情感色彩,如"我是个优秀的中学生"。
其次,自尊是一个人具有积极意义的品质,这一点与我们日常生活中所说的自尊有所区别。 在日常生活中,我们有时会听到这样的责备:"你这个人自尊心太强了。"他就是说,自尊太低了不好,太高也不行,最好是适中。可我们却认为,自尊只包括我们人格中具有积极意义的部分,是应该努力培养的。也就是说,自尊越高越好;相反,所谓"死要面子"、"追求虚荣"、"盲目骄傲"等等,不仅不是自尊,而且是一种自卑的表现。
然后自尊与个人的自我价值有关。当我们在公共汽车上给老人让座,看到周围人赞扬的目光时,我们会觉得自己品德高尚;当我们在考试中取得优异成绩时,我们感到自己有能力;当我们的建议被老师或同学采纳后,我们会认为自己很重要,这些都是自尊。人们在社会生活中可以获得很多情感体验,但并非所有的情感体验都属于自尊,如恐惧、焦虑、喜好、厌恶等就不属于自尊。只有那些与自我价值有关的情感体验如自信心、成就感、荣誉感等才属于自尊。只有正确理解了自尊的含义,我们才能在学习、生活和工作中真正地把握自尊、追求自尊,并最终超越自尊。
本问题自尊心太强,其时所表达的并非含义上真正的自尊心,而是孩子的好胜心,虚荣心,好强心(死要面子,追求虚荣,盲目骄傲)的意思。为方便解答那么我们在后面的表述中,统称这类孩子为好胜心强的孩子,那么这些孩子的表现有以下特点:特别重视老师、家长和小朋友的评价,性格好强、常常和别人比较并从中获得优胜后的成就感。因为在意别人评价,情绪也受到别人评价的影响。
而典型特征有三条:
1)听不得批评;
2)听不得表扬别人比自己强;
3)不能接受自己不如别人的事实。
如孩子受到批评后两三天情绪都回不来,考试成绩不理想就受不了,还有的孩子因为听到家长表扬别的小朋友就闹情绪等都应当引起家长的注意。
这些孩子既与天生的气质有关,也与后天的教养方式有关。一般而言,天生好胜心强的孩子上进心强、凡事都要争第一,而且有的孩子还较为敏感,当家长了解到孩子的特质后,既要学习保护孩子的好胜心,又要通过平时的一点一滴给孩子灌输一种平和的心态,同时也需要家长有一颗平常心。
在孩子成长的过程中,得到父母、老师或他人喜爱及尊重,并懂得尊重他人的孩子自尊心成长会比较好,因为孩子的自尊心得到了保护,从而发展出健康的自尊心。
但因为家庭中的过度表扬与肯定,孩子会慢慢形成与助长了好胜心,认为好胜心越强越好,越高越棒,将自尊心与虚荣心、自负等同起来,只能听顺耳话,不能听逆耳话;有的孩子因为一直优秀,遇到挫折、批评就会一蹶不振。孩子的强好胜与家长对自尊的理解和态度走入了误区,相关家长也要与孩子共同成长,起到表率作用。孩子好胜心强往往是家长比较与强化的结果,家长在教养孩子与生活中,学习享受过程而不仅是重视结果。一定要记住:虽然对你来说你的孩子是最特别的,但他终将成为社会的一员。
所以父母首先先看看自己,是不是好胜心极强的家长,两颗敏感而好胜的心最易碰撞,家长要先放下自己的自尊,在生活中不做争强好胜的错误示范,主动和孩子一起共同面对,细心交流。
平衡表扬与批评对于孩子力所能及又微不足道的日常事务,家长无需刻意表扬。过分表扬会让孩子容易放弃努力、害怕面对失败与挑战,因为他会担心如果自己不能掌握这个新东西,就证明自己其实没有大家说的那么聪明。
表扬要对事不对人,强调孩子在过程中付出的努力,而不是结果,比如说:“你把卧室整理得很好,你很用心”而不是“我的儿子真棒!”特别不做概括化的表扬,譬如:收拾好卧室便表扬“我的儿子自立能力真强”。
对于批评,要提供有建设性的意见,不对孩子进行贬损,并指出需要改进的具体方面,比如孩子因为比朋友考得好而沾沾自喜,你可以提醒她说:“孩子,你考得好我很为你高兴,你是一个认真努力的孩子。不过如果你更考虑一下朋友的心情,在她面前不那么趾高气扬,相信朋友会更喜欢你。”最后,别忘记说你相信她能做好。
不做比较很多孩子的好胜心是因为比较而逐渐提升的,如“你比你同学都强多了”这样简单的比较与表扬容易将孩子的自尊心变成一种好胜心。孩子习惯比较后,如果比别人强,自然就开心,当比不过时就无法接受。
家长在教育上一定不要做比较,尤其对天生就好胜的孩子更要注意。在生活中,不做比较从家人做起,尤其是夫妻、亲子间不做比较:不说“我比你爸强多了”“咱们家论聪明儿子第一”,而变为“我和你爸不同”,“儿子,你能想出这个点子真的很聪明。”在此之外,再用“每个人都很特别,每个人都不同,每个人身上都有各自的长处”这样的理念来引导孩子,告诉孩子优秀有很多种表现方式:
第一并不那么重要。用心倾听,给予陪伴,当孩子受挫时,家长不要盲目指责和逼迫孩子。好胜心强的孩子承受打击和挫折的能力弱,这时家长要“用心”倾听孩子的声音。如孩子受到老师的误解而不去上学,既是对老师误解的抗议也是自尊心的自我保护策略。这时家长不能硬逼上学,而是要耐心听她讲出事情的原委,再与老师沟通,既维护了孩子的自尊心,也让老师知道事情的经过。不要急于给出建议与指导,此时孩子需要的是父母的陪伴,让孩子感受到来自父母的坚强支持,再引导孩子说出内心的情绪。
适当的冷处理,当孩子的自尊心受挫时,对家长也是一个考验,家长不必迅速反应,因为家长的敏感会强化孩子的自尊感。不妨采取“冷处理”,不给予特别的关注,让孩子慢慢消化自己的情绪,这样孩子慢慢就知道自己要承担情绪的后果,悟到事情不像想象的那样,从而将自尊心回归到正常状态,同时也在这个过程中学到了管理情绪的能力。
多种教育方式并重经常请孩子讲学校的事情、课本故事、同学中发生的事情,并与孩子一起讨论:如何面对误解和批评,当受到误解和批评时应当如何处理。
最后可以同孩子进行一些互动,让孩子去领悟一些道理。
1.给孩子讲自尊的熊猫的故事。熊猫因为珍贵受到森林里所有动物的拥戴,大家都不敢对她说不。这不,森林里又要举办舞会,大象通知所有的动物都要参加,熊猫也非常想参加这场舞会,但他想起上次舞会时小马笑话她身材不好看的事情,非常恼火,赌气不参加舞会,可是如果这次不参加舞会,熊猫将失去年终和大家一起游园的机会。如果你是熊猫的朋友,如何劝说她参加舞会并与小马和好?可以请孩子与同学一起讨论,听听大家的主意,孩子会发现不参加舞会并非最佳选择。
2.每天请孩子讲学校中发生的事情或一个故事。爸爸妈妈和孩子一起分析,父母要引导孩子凡事从多个方面看,多从积极的方面看,也要看到另一面。
3.引导孩子参加集体和社团组织活动。在活动中观察孩子的行为,并在活动结束后和孩子讨论,发生了什么?你喜欢谁的表现,不喜欢谁的表现,为什么?通过孩子自我分析和家长适度引导,让孩子慢慢领悟和感受自尊。
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3. 遇到学习主动性差的小学生该怎么办?
遇到学习主动性差的小学生该怎么办?
关键词:主动性 原因分析 应对措施
学习的主动性就是在没有外界压力的情况下你本身想去学习。学习的主动性主要表现在以下三个方面:1、上课时,会集中全部的精力,认真听老师讲解;遇到不理解的问题,会及时发问;遇到其他同学打扰听讲时,会严厉制止;并能够把老师讲的重要知识,及时笔记下来。2、放学回家后,总是先做作业,然后再干其他事情,决不拖拉;总是认真独立完成作业;遇到难题时,不轻易放弃,总是努力去解决。3、喜欢学习,在学习的时候,总是充满了兴趣;学习中,有自己的目标、计划,总是能按计划,有效地完成既定学习目标。自己对照一下,如果你基本达到这三个方面了,那么恭喜,你是一位学习主动性非常好的孩子,学习成绩一定是顶呱呱!
知道了什么是学习主动性,我们继续探索小学生学习主动性差的主要原因。
首先应试教育是造成学生主动性、积极性不高的根本原因。应试教育是片面追求升学率的淘汰式教育,教育对象面向少数学生,而遗忘多数学生;教育内容偏重智育,轻视德、体、美、劳等诸方面;特别是应试教育“填鸭式”的教学方法,唯智育的评价标准,“满堂问”、“牵着走”的教学模式以及那种“千军万马过独木桥”的巨大的升学压力,严重地阻碍了学生智能的开拓与发展,制约了学生良好素质的培养与提高,这样一种毫无快乐可言的教育,既违背了教育公平公正的原则,又违背了人性发展的基本规则,也不利于全面提升国民素质。
其次恶劣的家庭教育环境,尤其是父母对子女不当的教育方式、几乎为零的智力气氛、稀缺的文化修养等,都在很大程度上制约着学生学习的主动性、积极性。有些家长是长期在外打工,对孩子差不多就“空巢”放养式家庭教育,导致孩子诸多不良学习习惯的养成;有些家长采取粗暴、蛮不讲理的教育方式,家长对子女的不理解和专制的作风,不团结和谐的家庭氛围,都将降低学生学习的主动性和积极性,甚至扭曲学生的个性,不利于学生的健康成长;有些家长由于文化程度低,对学生的期望值不高,影响学生学习目标的确立;还有些家长对孩子的期望值过高,信奉让孩子赢在起跑线上的宣传,不顾实际地把各种“早教”强硬塞给孩子,过早地耗尽了孩子的学习兴趣、主动性和积极性。
再者就是某些教师陈旧的教学观念、教学方法和不良的教学氛围,把孩子们对学习的兴趣、热情、积极性、主动性一点点消失迨尽。有些教师受传统教育质量观的影响,用分数这一根“尺”来衡量每一个学生,而全然不顾学生的兴趣和其它的素质、能力,有的教师甚至缺乏对儿童的关爱、理解、宽容和同情:学生有困难,他若视无睹;学生遭遇失败和挫折,他就会冷嘲热讽。有的教师为了惩罚学生,毫不顾及学生的身体健康和身心发展。个别学校甚至缺乏和谐、愉悦、民主、平等的气氛,一开始对学习有着强烈的兴趣和学习积极主动的学生,正是在这种恶劣的学习环境下,反而产生了厌学情绪,致使学习成绩直线下降。
还有就是学生自身存在的一些原因,制约着学生学习的主动性、积极性。例如基础知识薄弱、不良的学习习惯、意志力较差、学习目标不明确、以及生理心理发育过程中遗留的一些问题等,都会严重影响孩子学习的主动性和积极性。
找到小学生学习主动性差的症结所在,我们就可以对症下药,拿出有力措施和办法,针对性地进行解决了,我的建议有以下几个方面:
第一、大力发展素质教育、努力提高教学水平。目前大多学校的基础设施健全,基本上达到国家标准化办学条件;办学经费、教师培训较有保障,教师工资都能够按时足额发放,有利于教师扎下根来,为教育事业多作贡献。进一步加大教育改革力度,促进农村落后地区与城镇先进地区的合作和交流,提升教师的教学科研能力。学校要进一步深化课程改革,推进素质教育,培养更多全面发展的优秀学生。小学阶段是学生成长的教育启蒙阶段,也是其思想道德形成的重要阶段,加强小学生素质教育,不仅能有效地提高小学生的综合学习能力,更加能够减轻其学习负担,增强学习兴趣,提升学习的主动性和积极性,对学生将来的发展也有着重要的意义。
第二、积极创造温馨、和睦、幸福的家庭氛围、努力营造健康、向上、理想的家庭环境。家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,作为社会细胞的家庭,对孩子的教育是在每一件琐碎的事情上,都极大地教育、影响着自己的孩子。爱子之心,人皆有之,尤其是现在子女个个都是“心肝、宝贝,金疙瘩”,孩子受不得一点委屈。如果父母不分是非,一味地纵容包庇孩子的缺点,甚至助纣为虐,久而久之,孩子长大成人,就会变得极端自私、冷漠、狠毒、没有责任心,甚至和父母反目成仇。因而,做父母的不仅要给孩子提供丰富的物质生活,更重要的是要给孩子提供优质的精神食粮,用自己的作风,用自己对待工作的态度,用自己的人格魅力,用自己的整个风度气质去教育影响自己的孩子,使孩子有一个积极向上、努力追求进步的良好精神状态。
第三、学校要积极创造更加良好的学习环境,教师更是要勇于开拓、努力创设更加优质的学习课堂。学校教育本应是一种非常丰富的文化活动,营造一个和谐的文化氛围,让学生除受到正规的学校教育外,还将浸润在积极向上的文化氛围中受到潜移默化的教育。教师是学生学习的关键环节,创设优质课堂,是每位教师义不容辞的责任和义务: 1、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的综合素养。2、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我 。教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生;没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。3、放飞学生的思维,让学生在互动中学习 。在教学中,构建良好的学习情境和设问,在学生思考、理解、体会的基础上,引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见;教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论;通过辨别真伪,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。4、尊重每一位学生,让学生品味成功的喜悦。 热爱学生,平等的对待每一个学生,让他们都感受到老师的关心,良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中,应该仔细注意学生的一言一行,尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“真善美”的眼睛,留心学生某一方面的优点、亮点,引导他们参与合适的学习,发挥他们的特长优势。
第四、关爱孩子生理与心理成长,努力塑造孩子健康人格的养成。小学生本来就处于生理和心理发育快速期,其模仿能力和可塑性都及其强大的。家长和学校要特别注重孩子发育、发展的规律,注重示范作用,强调正能量的养成教育。主动性是心理活动的积极状态,也是心理活动对一定事物的指向和集中,主动性在人的心理活动中有重要的作用,小学生的主动性是在实践活动中发展起来的,这是一个长期的过程。
最后,家长和老师要充满信心,因为孩子还很小,这个时期的特点决定了,他具有极大的可塑性,只要具备适当的条件,孩子就会很快转变过来;对于小学生的健康成长和积极主动学习,家长和老师都肩负重任,只要大家卓有成效的合作,共同付出艰辛的勤奋和努力,就一定可以把学习主动性差的孩子,转化为学习积极主动的好学生!4. 孩子一遇到困难就着急?
从你的描述来看,你的孩子有些完美主义。
可能有个描述我要稍稍纠正一下,她不是遇到困难就急躁,就逃避。而是遇到实在解决不了的困难,就会急躁。
这种完美主义人格,有一点非常好,就是她会向困难挑战,会想办法攻克一个又一个难关。但缺点也很明显,就是当这个难关实在攻不下来时,她不是很潇洒地说:“我不会做!”而是在心里一直念叨,我怎么不会做呢?不应该啊!我那么强,什么问题能难倒我!她不知道宇宙之大,人的渺小。她不知道,人不是万事万物都知道的。面对宇宙的浩瀚神秘,人就像一粒沙一样。如果孩子有这样的“宇宙观”,就不会那么执着于自己的“万能”了。
当然了,跟9岁的孩子说这些,她不是那么容易明白。我们用什么办法呢?
我想,让孩子走出校园,走向社会,去体验生活吧。世上之事,不是努力就能成的,只要尽力了,就无怨无悔。有些东西,人是不能左右的。同样,学习中的每道题,也不是每一道你都能掌控的。再跟孩子举一些现实中例子:2008年汶川大地震,几十万人罹难——我们科学已经发展到这种程度,然而,面对大自然的愤怒,科学家也是无力的。比方说,陈景润攻克哥德巴赫猜想,你觉得容易吗?没有那种自信与坚韧,断是攻克不了的。我们普通人,难道也要去攻吗?认清自己,努力学习先!对不对!
当然,我们不能将这种“无力”转化为“随便放弃”的借口。“无力”是在全力以赴之后,是在认识自己的真实实力之后。当自己的认知,自己的学识,还不足以攻克这个难题时,那么我们就暂时放下,我们就去努力学,待自己双翼丰满后,我们再去向那目标展翅翱翔。
这是从人类相对宇宙渺小,对万事万物不可能全知的角度而言的。
另一方面,我觉得你的孩子背负了太多别人的期望。这个期望本质看来,其实是孩子自己的虚荣心在作怪。孩子非常享受老师、同学对她的全能评价,然后当自己发现自己并不是全能时,她就会很焦躁,她觉得如果这个题做不出那个题做不出,老师和同学对她的评价就不是全能的了,就会说:“某某某也不是很厉害嘛!”她习惯了老师与同学的表扬,如果这样刺耳言论充斥于她的耳朵,她肯定是受不了的。
这种心理其实非常不好,走向极端会很坏!比方说,她为了赢得老师与同学一贯的好评价,如果她心理承受能力不是太好,甚至会弄虚作假。举个例子,她这道题实在做不出来,她不会直接跟同学说做不出来,她会通过其他的渠道找出答案,而实际上,这个题并不是通过自己的努力做出来的。这是极端的一个方向。
另一个极端是,不是弄虚作假,而是造成自身的抑郁。心神恍惚。“完了,我做不出这道题”、“完了,我不是最厉害的那个”、“完了,如果被老师同学知道了该如何是好啊”......然后满脑子都是这些问题,这些胡思乱想。说得严重点,就像契诃夫《小公务员之死》一样,因为看戏时在领导的后面打了一个喷嚏,就天天想日日想,生怕自己会遭殃,然后就这样抑郁死掉了。再次重申,这是极端,不是指你的孩子!
那么如何进行心理疏导呢?
我们不是活在别人的评价里。真实地活着,真实地表达,真实地发泄比什么都重要。你要知道你很优秀,但优秀也可以发脾气。你要知道你做题很厉害,但世界上的难题多了去了,我做不完,也并不是都能做出。你要知道,普通也是一种幸福。我们背我们背得起的东西,背不起的我们就卸下。别人笑我们没有气力,没有关系,鼓励那些有气力的人去背,可以给他们表现的机会。
学会放下,包容瑕疵。你的孩子一定会越来越棒!
5. 我是一个13岁的初中生?
听到女儿讨厌自己,心情会不会荡到底。
作为一个13岁的女孩,能主动上网请教讨厌爸爸的原因,设法摆脱这种不好情绪的存在,爸爸会不会感叹自己的女儿长大了,心情会不会好了些许。
国际卫生组织发布的青少年青春期为10-20岁。各个国家因种族、饮食、生存环境不同,青春期的到来时间以及周期也存在的差异,我们中国的一般在13-17岁。
显然你已经进入青春期,由于个体的不同,年龄段可能会有提前或者延后的差异。
那么青春期的表现是什么?它又会给我们生活带来什么样的困扰?
我们首先来看青春期的表现(因为你还是小孩子,我们这里就针对你问题所在,表述部分心理表现)。
心里变化情感逐渐丰富,但是存在着不稳定性、多变性,上一秒很喜欢一个人,可能下一秒就会因为对方的语言、动作、甚至他的沉默,你都会觉得厌烦。敏感度增加,对外界事物开始变得更加敏感,自尊心处于人生鼎峰期,经常因为琐碎小事,而心灵受伤。由于身体上的变化,开始对身边的异性产生疏远,面对异性会产生不安、害羞甚至厌恶的情绪。只是简单的说了一下,希望你能看懂,你对爸爸产生讨厌的情绪很正常,以上三点都可能导致。
道理说的再简单点就是,你自认为长大了,而爸爸还认为你是小孩子,导致他对待你的方式还是宝宝式。
但是我真的不知道,有什么错,叔叔要是有个女儿,估计也会这么对待,可惜…羡慕你爸。
那我们该怎么解决?一点足矣。
沟通
告诉我们的爸爸,我们长大了。我现在需要有空间,去享受我的青春。我需要一定的自由,来短暂放飞自我。
我需要您的父爱,但是您需要增加一个朋友的角色。告诉爸爸,我现在已经可以和您成为朋友了,而不是那个您眼中永远长不大的孩子。
另外,孩子需要你记住,这个世界上只有一个男人可以为你付出一切甚至生命,这个男人就是你正在“讨厌”的爸爸。
6. 对于一个学习不走心的小学生?
孩子前面学后面忘,是记不住,还是没兴趣?还是缺乏认真专注?
记不住属于记忆力问题;没兴趣学,那就得从如何提高兴趣上着手;缺乏认真专注,找找原因,找对方法,孩子分神,不集中的毛病也能得到改善。
前学后忘,可以是一种原因引起,也可以是二种原因引起,最严重的大至由这三种原因共同作用引起。
那就这三种情况同时着手解决,你焦虑孩子不长记性的毛病就有解了。
下面我就长话短说。
一.提高记忆力可以这样去做,孩子想要获得某种需求,但,“我说个电话号码,(或是一组数字)你用笔能正确的记下,就可以,”一般说的慢一点,孩子都能记下,也叫过关记忆、强迫记忆,还能锻炼孩子的听写能力。
提高记忆力的方法还很多,家长可以关注一下‘奔奔起跑’在头条上的发文《如何提高孩子记忆力》上面有洋细解说。
二.孩子对没兴趣的东西,记忆就会衰减或关闭,只有提高他的兴趣,记忆才会变得主动。
学习本来就很枯燥。当枯燥的东西有了活力就不枯燥了。“同学们今天布置的家庭作业,可能都会有点难,我就想测试一下全班同学有几个能全做对的?”其实是一般的作业,但孩子的兴趣点有了,这里面有挑战啊。这个“挑战”就是激发孩子兴趣的一种方法。
提高孩子的兴趣还可以是恰如其分,适时的表扬。还可以根据孩子猎奇和挑战的心理,设置一些小目标让孩子去争取。
三.学习,每个孩子都能学好,关键是有没有一个好的方法?有三张纸牌,红桃A,黑桃2,梅花3,让孩子记住其中一张,然后不停的变化位置无数次,最后让他猜出他记住的那张牌是哪张?还可以在黑板上写几个数字,告诉孩子看清楚了,记住了,一会儿擦掉了,看谁还能正确的说出这几个数字,等等。
可以照我说的这些方法勤加练习,孩子不走心的学习,前学后忘的毛病一定能有所改变!
相信自己!相信孩子!
7. 给小学一年级的学生授课注意什么?
我是一名小学教师,从事小学语文教学,长期与小孩子打交道。我的教学宗旨是让语文学习更加轻松、快乐。
在我二十几年教育生涯中,带过五个一年级,对一年级孩子的生理、心理特点都比较了解。好的老师、好的教学,就如打仗,一定要“知己知彼”方能“百战百胜”。俗话说得好:良好的开端是成功的一半。不论是老师,还是家长,都要充分了解一年级孩子的心理特点,有针对性进采取合适的教育方式,让孩子从跨进小学校门的那一刻起就爱上学校,爱上学习,养成良好的学习习惯和生活习惯,积极上进,乐观自信,一切朝着良性的方向发展。
一年级孩子有什么的心理特点呢?简单概括为:三差四强。
三差:
一、自制力差,注意力集中时间短。
一年级的孩子年龄一般在6——7岁之间。这个年龄阶段的孩子注意力集中时间大约为15分钟,平时习惯差一点的孩子的注意力集中时间更短,更有好动的孩子注意力集中时间不足5分钟。孩子在课堂表现为:课堂的前半段,大多数孩子能认真听课,回答问题,积极参与课堂活动。课堂后半段,老师的组织教学次数明显增多,却仍然不能让所有孩子都将注意力集中在课堂学习中来。个别孩子只能在几分钟内跟着老师的引导走,后面很快就会脱离“群众”,或发呆,或自顾自地玩起来。衣服、铅笔、书包带、文具盒……只要在身边的,什么东西都能成为他们课堂上的玩具。
二、抽象思维差,以形象思维为主。
通过幼儿园的学习,一年级孩子具有一定的抽象概括能力,掌握了一些概念,能进行简单的推理与判断,但思维水平总体来说仍然非常低,以具体形象思维为主。他们的思维往往依靠具体的表象,对于抽象的概念难以理解;思维带有很大的依赖性和模仿性,难以独立而灵活地思考问题;不能使自己的思维活动服从于当前的目的任务,容易被其他不相干的事物或活动所干扰。
三、感知觉差,有一定的混淆性和笼统性。
一年级的孩子开始大量识字和写字,还要学习使用和整理学习用品。但是,在很长的一段时间里,尽管老师如何耐心指导,甚至手把手示范,他们的动作仍然十分笨拙和费劲。知觉的混淆性使他们对空间方位的感知不精确,在识字和写字中,“b""p”"d""q"难分清,把“6”成“9”,“9”写成“6”是很常见的。
四强:
一、好奇心强,对一切新鲜事物感兴趣。
对于一年级的孩子来说,这个世界太新奇,有太多他们不知道的东西。他们渴望弄清楚一切眼见耳闻的事物。整个小学阶段,最爱问问题的孩子就是一年级的孩子。他们课堂上要问,课后也追着老师问。他们不管这个问题老师能不能回答,也不管这个问题在大人眼里有没有价值,更不管所问的问题与当前所学有没有关系。只要他想知道,他就会无所顾忌地问。
二、表现欲强,乐于展示自己的所会所能。
在几十年的教学工作中,无数老师发现一个共同的问题,低年级课堂上,学生回答问题热情特别高,可谓“小手如林”。特别是有老师听公开课的时候,孩子们更乐意表现自己。个别孩子为争得回答问题的机会,会着急地从座位上站起来,甚至大声喊着“我来,我来”。而随着年级的增高。学生的热情却逐渐降低,变得更加理性、冷静。
三、好胜心强,总想在比赛中获胜。
一年级的孩子,不论他的能力怎么样,如果你问他:“你愿意比某某做得更好吗?”他想都不用想,一定说:“愿意。”你问他:“你能比某某做得更好吗?”不管他事实上能不能,他一定回答:“能。”在所有的竞赛活动中,他们都不甘落后。
四、模仿能力强,特别崇拜自己的老师。
在一年级孩子心中,老师就是他们的偶像,是几近神圣的。老师说的都是对的,老师做的都是好的。家长如果有不同意见,孩子立刻会说:“老师不是这样说的。”有个家长在孩子放假时希望孩子早点把作业完成,于是让孩子一天完成两天的学习任务,遭到孩子的反驳:“老师说的只完成当天的任务。”家长当即无语。
一年级的孩子有以上心理特点,老师应结合孩子的心理特点,采用恰当的教学方法,不仅为提高孩子的学习成绩,更要促进孩子各方面能力的发展,培养让他们终身受益的好习惯。
一、激发孩子的兴趣。
兴趣是孩子最好的老师,所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。孩子的注意力差,注意力集中时间短。对于孩子上课不能长时间专心听讲,家长和老师不要一味训斥、指责,避免孩子产生厌学情绪。老师应采用多种有趣的教学方法,让学习过程生动有趣,吸引孩子的无意注意,使孩子学得轻松、学得快乐。
1、创设情景,营造快乐轻松的学习氛围。
一年级使用的教材篇篇都是图文并茂的。教师要认真钻研教材,课前作充分的准备,让教材中的情景图充分发挥应有的作用。但是,仅仅挖掘教材的情景图是远远不够的。教师还要结合教学任务和本班孩子的实际,创设更多的生活情景,如:与字宝宝交朋友,送词语宝宝回家,摘苹果游戏,逛生字超市,朗读大比拼……情景的创设让枯燥的学习过程变得有趣起来,孩子们非常愿意参加到活动中来,在不知不觉中学到了知识,增长了能力。
2、巧用信息技术手段,最大限度发挥多媒体的作用。
信息技术的普及,不仅为我们提供了丰富的资源,也为课堂教学提供了很大的便利。但是,信息技术的使用要求教师具备一定的信息技术水平,教师要自觉参与学习,努力提高自己,与时俱进。恰当使用多媒体辅助教学,让课堂“声情并茂”,孩子喜闻乐见,教学效果好。还能增大课堂信息量,于突出重点,突破难点都有不可忽视的作用。但也要注意不能滥用,有老师一堂课中,多媒体从头播到尾,看似精彩,实则无效。学生在观看中产生视觉疲劳,缺少必要的思考与探究,多处于被动接受状态,知识掌握并不牢固。所以,在这一块,教师的备课非常重要,要在多媒体的使用与教师的引导启发中找到最佳结合点,让媒体技术效益最大化。
3、善于创设各种有趣的游戏,让孩子参与学习过程。
游戏教学是众多低年级老师经常采用的教学方法之一。之所以为大多数老师所喜爱,是因为游戏教学不仅使教学过程轻松愉快,教学效果还好。游戏教学也是我常常采用的教学方法之一。比如,背诵古诗《鹅》,我让孩子们把自己想象成一只白鹅,在水里游泳嬉戏。然后和孩子们一起边背诵,边做动作。几分钟就将古诗背诵下来了。通过这个小游戏,学生在做动作的过程中也理解了古诗的大致意思,记忆也就更加深刻。后来,孩子凡是遇到学古诗,都主动结合诗句的意思编动作,边做边背,丝毫不费功夫。
4、开展各种竞赛,避免孩子的大脑处于“休息”状态。
竞赛活动能激发学生的表现欲望,求胜欲望,使孩子的大脑处于相对“紧张”的状态,从而尽可能地让孩子参与到学习过程中来,少发呆,少溜号。比如:识字登山比赛,词语接龙比赛,朗读比赛,听写比赛等等。
二、培养孩子良好的习惯。
美国的约·凯恩斯说:习惯形成性格,性格决定命运。中国教育家陈鹤琴老先生说:习惯养得好,终身受其福,习惯养得不好,则终身受其累。可见良好的习惯对人的重要性。具体要培养孩子哪些好习惯呢?有认真倾听的习惯、善于思考的习惯、敢于提问的习惯、课外阅读的习惯、认真书写的习惯、与他人合作的习惯、主动完成任务的习惯以及善于纠错的习惯等。
三、尊重孩子身心发展的规律,耐心等待,不操之过急。
孩子身心发展是一个过程,我们大人最容易犯的错误就是操之过急,希望孩子一下子有一个质的飞越。但是,这样违背客观规律的想法,只能是给孩子带来伤害,又给自己徒添烦恼。曾经读过有“华人中最犀利的一支笔”之称的著名女作家龙应台的人生三书,其中,作者在《孩子你慢慢来》中写道:“我愿意用一生的时间,去等这个小男孩把花束束好,用他5岁的手指。花绳绕过来,刚好要系上的时候,另一端又突然滑走了。孩子,你慢慢来,在淡水街明亮的阳光里,在石阶上,等你把花束好,用你5岁的手指。”作者的心态正是我们应该具有的正确对待一年级孩子的心态。“孩子,你慢慢来,我们等你,你一定能行的!”
对一年级的孩子,用足够的耐心,静待花开!
这是我对问题的看法,后面将会持续回答一些与小学教育相关的问题,如果回答能帮到你,请点赞与关注。
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1. 小学生常见心理问题及疏导,他自己心里也难过?
突然想起来我女儿小时一件事。
当时我们和朋友在外面吃饭,女儿在旁边的游戏机打弹球。突然撅着嘴过来了,说她得到的弹球被一个小孩拿走了不给她。
因为大家都在聊天,我就轻描淡写的劝了劝,说没事的,我再给你一个币我们再玩一局。谁知道话音刚落,女儿就嚎啕大哭起来,说不要新的,就要刚才的。
当时觉得好没面子,于是拉着她说,那去找她要呀,在这里哭有什么用。结果她拖拽着不走哭得更厉害。
朋友就在一旁劝,说不要这样,别教孩子这样,但到底该怎样他却也说不出。
这事大概四五年前了,当时不明白,现在想起来,突然感觉很不是滋味。
孩子被欺负,最亲的人该做什么?孩子被同学要东西,心理难受,说明孩子是不愿意的。被逼着做不愿意的事时,最想做的是什么呢?
可以say No!
可是,当孩子来找我时,我先是告诉她别往心里去——破坏了物权意识;又是逼着她,想要自己去——伤害了她的自尊。
这或许就是当年朋友劝我不要这样的原因。
现在回顾此事,其实,当时最该给孩子的,是一个拥抱,问问她:“所以,你很难过对么?”
比起告诉孩子怎么办,帮他把不舒服排解出来,才是我们更需要做的。
为什么有的孩子更容易被欺负?为什么有的孩子更容易被欺负?
有个词大家都不陌生——恃强凌弱。外表看起来弱的孩子,就更容易被欺负。
这些孩子,遇到不舒服、不喜欢的事,不敢说不,或说不出口,主要是因为内心缺乏力量,从外来看往往是自卑、胆怯、适应力差。
而导致这些的原因,也常常跟父母与孩子的交流方式有关。
“别再为这事难过了”“想开点就好了”“你要是这样,就会……”
这些我们认为是开导的语言,往往是沟通中的绊脚石,这些所谓的劝导,并不能让孩子明白“是,我不该为此难过”,而是让他变得或者顺从于当下、或者有负罪感、亦或者叛逆。
《非暴力沟通》中,把这些称为“异化的沟通”,它阻碍了爱的流动,让我们在孩子面前呈现出冷冰冰的局外人模样。这样的结果是,孩子感觉“没人爱”“被抛弃”“不值得”,这时候孩子就会呈现出自卑、胆怯、适应力差等情况。
面对问题,情感上支持、技术上辅助我在头条有篇文章《孩子在幼儿园被欺负回来告状,和他说这6句话,利用挫折练情商》,收录的是我开始学习《非暴力沟通》和《正面管教》后,对孩子遭受委屈的处理心得。
核心思想就是“情感上支持,技术上辅助”。
这里说的情感上支持,就是不论孩子遇到什么情况,是对是错,是好是坏都不重要。我们首先要无条件的站在孩子身边,接受他当下的情绪,耐心的陪他梳理和表达。
而技术上辅助,则是借用一些沟通的技巧和共情的方式,让孩子情绪之后,能够理清思路,找到自己的处理方式。
先处理情绪,再处理问题。允许孩子嬉笑怒骂,帮助孩子看懂自己的嬉笑怒骂,这是我们身为父母教育的意义。
2. 小学生自尊心太强怎么办?
大家好!我是“自我勤勉”,很高兴有机会对这个问题说说自己的一些看法。希望能帮到大家!谢谢!
在家里,父母们常常告诫孩子要有自尊心;在学校,老师们常常教育学生要自尊、自爱;在生活中,我们也常常听到人们议论,说某人自尊心太强等等。可见,自尊是一种很常见的心理现象。那么,究竟什么是自尊呢?我们可以从以下几个方面来理解。
首先,自尊是一种评价和体验。一般来说,从两三岁开始,儿童便有了自我概念,能够描述自己的身体特征、年龄、性别和喜欢的活动,如"我是个男孩""我两岁半了"等等;到了三四岁时,儿童能够评价自己,并从中体验到自豪或羞愧,于是出现了自尊的萌芽,如"我长得漂亮""我是个懂事的孩子"等等。我们若把心理过程分为认知,情感和意志三个方面,与之相应,自我意识可分为自我概念、自尊和自我控制三个方面。其中,自我概念是对自己的客观描述,如"我是个中学生",而自尊则在这种描述的基础上还带有评价和情绪情感色彩,如"我是个优秀的中学生"。
其次,自尊是一个人具有积极意义的品质,这一点与我们日常生活中所说的自尊有所区别。 在日常生活中,我们有时会听到这样的责备:"你这个人自尊心太强了。"他就是说,自尊太低了不好,太高也不行,最好是适中。可我们却认为,自尊只包括我们人格中具有积极意义的部分,是应该努力培养的。也就是说,自尊越高越好;相反,所谓"死要面子"、"追求虚荣"、"盲目骄傲"等等,不仅不是自尊,而且是一种自卑的表现。
然后自尊与个人的自我价值有关。当我们在公共汽车上给老人让座,看到周围人赞扬的目光时,我们会觉得自己品德高尚;当我们在考试中取得优异成绩时,我们感到自己有能力;当我们的建议被老师或同学采纳后,我们会认为自己很重要,这些都是自尊。人们在社会生活中可以获得很多情感体验,但并非所有的情感体验都属于自尊,如恐惧、焦虑、喜好、厌恶等就不属于自尊。只有那些与自我价值有关的情感体验如自信心、成就感、荣誉感等才属于自尊。只有正确理解了自尊的含义,我们才能在学习、生活和工作中真正地把握自尊、追求自尊,并最终超越自尊。
本问题自尊心太强,其时所表达的并非含义上真正的自尊心,而是孩子的好胜心,虚荣心,好强心(死要面子,追求虚荣,盲目骄傲)的意思。为方便解答那么我们在后面的表述中,统称这类孩子为好胜心强的孩子,那么这些孩子的表现有以下特点:特别重视老师、家长和小朋友的评价,性格好强、常常和别人比较并从中获得优胜后的成就感。因为在意别人评价,情绪也受到别人评价的影响。
而典型特征有三条:
1)听不得批评;
2)听不得表扬别人比自己强;
3)不能接受自己不如别人的事实。
如孩子受到批评后两三天情绪都回不来,考试成绩不理想就受不了,还有的孩子因为听到家长表扬别的小朋友就闹情绪等都应当引起家长的注意。
这些孩子既与天生的气质有关,也与后天的教养方式有关。一般而言,天生好胜心强的孩子上进心强、凡事都要争第一,而且有的孩子还较为敏感,当家长了解到孩子的特质后,既要学习保护孩子的好胜心,又要通过平时的一点一滴给孩子灌输一种平和的心态,同时也需要家长有一颗平常心。
在孩子成长的过程中,得到父母、老师或他人喜爱及尊重,并懂得尊重他人的孩子自尊心成长会比较好,因为孩子的自尊心得到了保护,从而发展出健康的自尊心。
但因为家庭中的过度表扬与肯定,孩子会慢慢形成与助长了好胜心,认为好胜心越强越好,越高越棒,将自尊心与虚荣心、自负等同起来,只能听顺耳话,不能听逆耳话;有的孩子因为一直优秀,遇到挫折、批评就会一蹶不振。孩子的强好胜与家长对自尊的理解和态度走入了误区,相关家长也要与孩子共同成长,起到表率作用。孩子好胜心强往往是家长比较与强化的结果,家长在教养孩子与生活中,学习享受过程而不仅是重视结果。一定要记住:虽然对你来说你的孩子是最特别的,但他终将成为社会的一员。
所以父母首先先看看自己,是不是好胜心极强的家长,两颗敏感而好胜的心最易碰撞,家长要先放下自己的自尊,在生活中不做争强好胜的错误示范,主动和孩子一起共同面对,细心交流。
平衡表扬与批评对于孩子力所能及又微不足道的日常事务,家长无需刻意表扬。过分表扬会让孩子容易放弃努力、害怕面对失败与挑战,因为他会担心如果自己不能掌握这个新东西,就证明自己其实没有大家说的那么聪明。
表扬要对事不对人,强调孩子在过程中付出的努力,而不是结果,比如说:“你把卧室整理得很好,你很用心”而不是“我的儿子真棒!”特别不做概括化的表扬,譬如:收拾好卧室便表扬“我的儿子自立能力真强”。
对于批评,要提供有建设性的意见,不对孩子进行贬损,并指出需要改进的具体方面,比如孩子因为比朋友考得好而沾沾自喜,你可以提醒她说:“孩子,你考得好我很为你高兴,你是一个认真努力的孩子。不过如果你更考虑一下朋友的心情,在她面前不那么趾高气扬,相信朋友会更喜欢你。”最后,别忘记说你相信她能做好。
不做比较很多孩子的好胜心是因为比较而逐渐提升的,如“你比你同学都强多了”这样简单的比较与表扬容易将孩子的自尊心变成一种好胜心。孩子习惯比较后,如果比别人强,自然就开心,当比不过时就无法接受。
家长在教育上一定不要做比较,尤其对天生就好胜的孩子更要注意。在生活中,不做比较从家人做起,尤其是夫妻、亲子间不做比较:不说“我比你爸强多了”“咱们家论聪明儿子第一”,而变为“我和你爸不同”,“儿子,你能想出这个点子真的很聪明。”在此之外,再用“每个人都很特别,每个人都不同,每个人身上都有各自的长处”这样的理念来引导孩子,告诉孩子优秀有很多种表现方式:
第一并不那么重要。用心倾听,给予陪伴,当孩子受挫时,家长不要盲目指责和逼迫孩子。好胜心强的孩子承受打击和挫折的能力弱,这时家长要“用心”倾听孩子的声音。如孩子受到老师的误解而不去上学,既是对老师误解的抗议也是自尊心的自我保护策略。这时家长不能硬逼上学,而是要耐心听她讲出事情的原委,再与老师沟通,既维护了孩子的自尊心,也让老师知道事情的经过。不要急于给出建议与指导,此时孩子需要的是父母的陪伴,让孩子感受到来自父母的坚强支持,再引导孩子说出内心的情绪。
适当的冷处理,当孩子的自尊心受挫时,对家长也是一个考验,家长不必迅速反应,因为家长的敏感会强化孩子的自尊感。不妨采取“冷处理”,不给予特别的关注,让孩子慢慢消化自己的情绪,这样孩子慢慢就知道自己要承担情绪的后果,悟到事情不像想象的那样,从而将自尊心回归到正常状态,同时也在这个过程中学到了管理情绪的能力。
多种教育方式并重经常请孩子讲学校的事情、课本故事、同学中发生的事情,并与孩子一起讨论:如何面对误解和批评,当受到误解和批评时应当如何处理。
最后可以同孩子进行一些互动,让孩子去领悟一些道理。
1.给孩子讲自尊的熊猫的故事。熊猫因为珍贵受到森林里所有动物的拥戴,大家都不敢对她说不。这不,森林里又要举办舞会,大象通知所有的动物都要参加,熊猫也非常想参加这场舞会,但他想起上次舞会时小马笑话她身材不好看的事情,非常恼火,赌气不参加舞会,可是如果这次不参加舞会,熊猫将失去年终和大家一起游园的机会。如果你是熊猫的朋友,如何劝说她参加舞会并与小马和好?可以请孩子与同学一起讨论,听听大家的主意,孩子会发现不参加舞会并非最佳选择。
2.每天请孩子讲学校中发生的事情或一个故事。爸爸妈妈和孩子一起分析,父母要引导孩子凡事从多个方面看,多从积极的方面看,也要看到另一面。
3.引导孩子参加集体和社团组织活动。在活动中观察孩子的行为,并在活动结束后和孩子讨论,发生了什么?你喜欢谁的表现,不喜欢谁的表现,为什么?通过孩子自我分析和家长适度引导,让孩子慢慢领悟和感受自尊。
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3. 遇到学习主动性差的小学生该怎么办?
遇到学习主动性差的小学生该怎么办?
关键词:主动性 原因分析 应对措施
学习的主动性就是在没有外界压力的情况下你本身想去学习。学习的主动性主要表现在以下三个方面:1、上课时,会集中全部的精力,认真听老师讲解;遇到不理解的问题,会及时发问;遇到其他同学打扰听讲时,会严厉制止;并能够把老师讲的重要知识,及时笔记下来。2、放学回家后,总是先做作业,然后再干其他事情,决不拖拉;总是认真独立完成作业;遇到难题时,不轻易放弃,总是努力去解决。3、喜欢学习,在学习的时候,总是充满了兴趣;学习中,有自己的目标、计划,总是能按计划,有效地完成既定学习目标。自己对照一下,如果你基本达到这三个方面了,那么恭喜,你是一位学习主动性非常好的孩子,学习成绩一定是顶呱呱!
知道了什么是学习主动性,我们继续探索小学生学习主动性差的主要原因。
首先应试教育是造成学生主动性、积极性不高的根本原因。应试教育是片面追求升学率的淘汰式教育,教育对象面向少数学生,而遗忘多数学生;教育内容偏重智育,轻视德、体、美、劳等诸方面;特别是应试教育“填鸭式”的教学方法,唯智育的评价标准,“满堂问”、“牵着走”的教学模式以及那种“千军万马过独木桥”的巨大的升学压力,严重地阻碍了学生智能的开拓与发展,制约了学生良好素质的培养与提高,这样一种毫无快乐可言的教育,既违背了教育公平公正的原则,又违背了人性发展的基本规则,也不利于全面提升国民素质。
其次恶劣的家庭教育环境,尤其是父母对子女不当的教育方式、几乎为零的智力气氛、稀缺的文化修养等,都在很大程度上制约着学生学习的主动性、积极性。有些家长是长期在外打工,对孩子差不多就“空巢”放养式家庭教育,导致孩子诸多不良学习习惯的养成;有些家长采取粗暴、蛮不讲理的教育方式,家长对子女的不理解和专制的作风,不团结和谐的家庭氛围,都将降低学生学习的主动性和积极性,甚至扭曲学生的个性,不利于学生的健康成长;有些家长由于文化程度低,对学生的期望值不高,影响学生学习目标的确立;还有些家长对孩子的期望值过高,信奉让孩子赢在起跑线上的宣传,不顾实际地把各种“早教”强硬塞给孩子,过早地耗尽了孩子的学习兴趣、主动性和积极性。
再者就是某些教师陈旧的教学观念、教学方法和不良的教学氛围,把孩子们对学习的兴趣、热情、积极性、主动性一点点消失迨尽。有些教师受传统教育质量观的影响,用分数这一根“尺”来衡量每一个学生,而全然不顾学生的兴趣和其它的素质、能力,有的教师甚至缺乏对儿童的关爱、理解、宽容和同情:学生有困难,他若视无睹;学生遭遇失败和挫折,他就会冷嘲热讽。有的教师为了惩罚学生,毫不顾及学生的身体健康和身心发展。个别学校甚至缺乏和谐、愉悦、民主、平等的气氛,一开始对学习有着强烈的兴趣和学习积极主动的学生,正是在这种恶劣的学习环境下,反而产生了厌学情绪,致使学习成绩直线下降。
还有就是学生自身存在的一些原因,制约着学生学习的主动性、积极性。例如基础知识薄弱、不良的学习习惯、意志力较差、学习目标不明确、以及生理心理发育过程中遗留的一些问题等,都会严重影响孩子学习的主动性和积极性。
找到小学生学习主动性差的症结所在,我们就可以对症下药,拿出有力措施和办法,针对性地进行解决了,我的建议有以下几个方面:
第一、大力发展素质教育、努力提高教学水平。目前大多学校的基础设施健全,基本上达到国家标准化办学条件;办学经费、教师培训较有保障,教师工资都能够按时足额发放,有利于教师扎下根来,为教育事业多作贡献。进一步加大教育改革力度,促进农村落后地区与城镇先进地区的合作和交流,提升教师的教学科研能力。学校要进一步深化课程改革,推进素质教育,培养更多全面发展的优秀学生。小学阶段是学生成长的教育启蒙阶段,也是其思想道德形成的重要阶段,加强小学生素质教育,不仅能有效地提高小学生的综合学习能力,更加能够减轻其学习负担,增强学习兴趣,提升学习的主动性和积极性,对学生将来的发展也有着重要的意义。
第二、积极创造温馨、和睦、幸福的家庭氛围、努力营造健康、向上、理想的家庭环境。家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,作为社会细胞的家庭,对孩子的教育是在每一件琐碎的事情上,都极大地教育、影响着自己的孩子。爱子之心,人皆有之,尤其是现在子女个个都是“心肝、宝贝,金疙瘩”,孩子受不得一点委屈。如果父母不分是非,一味地纵容包庇孩子的缺点,甚至助纣为虐,久而久之,孩子长大成人,就会变得极端自私、冷漠、狠毒、没有责任心,甚至和父母反目成仇。因而,做父母的不仅要给孩子提供丰富的物质生活,更重要的是要给孩子提供优质的精神食粮,用自己的作风,用自己对待工作的态度,用自己的人格魅力,用自己的整个风度气质去教育影响自己的孩子,使孩子有一个积极向上、努力追求进步的良好精神状态。
第三、学校要积极创造更加良好的学习环境,教师更是要勇于开拓、努力创设更加优质的学习课堂。学校教育本应是一种非常丰富的文化活动,营造一个和谐的文化氛围,让学生除受到正规的学校教育外,还将浸润在积极向上的文化氛围中受到潜移默化的教育。教师是学生学习的关键环节,创设优质课堂,是每位教师义不容辞的责任和义务: 1、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的综合素养。2、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我 。教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生;没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。3、放飞学生的思维,让学生在互动中学习 。在教学中,构建良好的学习情境和设问,在学生思考、理解、体会的基础上,引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见;教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论;通过辨别真伪,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。4、尊重每一位学生,让学生品味成功的喜悦。 热爱学生,平等的对待每一个学生,让他们都感受到老师的关心,良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中,应该仔细注意学生的一言一行,尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“真善美”的眼睛,留心学生某一方面的优点、亮点,引导他们参与合适的学习,发挥他们的特长优势。
第四、关爱孩子生理与心理成长,努力塑造孩子健康人格的养成。小学生本来就处于生理和心理发育快速期,其模仿能力和可塑性都及其强大的。家长和学校要特别注重孩子发育、发展的规律,注重示范作用,强调正能量的养成教育。主动性是心理活动的积极状态,也是心理活动对一定事物的指向和集中,主动性在人的心理活动中有重要的作用,小学生的主动性是在实践活动中发展起来的,这是一个长期的过程。
最后,家长和老师要充满信心,因为孩子还很小,这个时期的特点决定了,他具有极大的可塑性,只要具备适当的条件,孩子就会很快转变过来;对于小学生的健康成长和积极主动学习,家长和老师都肩负重任,只要大家卓有成效的合作,共同付出艰辛的勤奋和努力,就一定可以把学习主动性差的孩子,转化为学习积极主动的好学生!4. 孩子一遇到困难就着急?
从你的描述来看,你的孩子有些完美主义。
可能有个描述我要稍稍纠正一下,她不是遇到困难就急躁,就逃避。而是遇到实在解决不了的困难,就会急躁。
这种完美主义人格,有一点非常好,就是她会向困难挑战,会想办法攻克一个又一个难关。但缺点也很明显,就是当这个难关实在攻不下来时,她不是很潇洒地说:“我不会做!”而是在心里一直念叨,我怎么不会做呢?不应该啊!我那么强,什么问题能难倒我!她不知道宇宙之大,人的渺小。她不知道,人不是万事万物都知道的。面对宇宙的浩瀚神秘,人就像一粒沙一样。如果孩子有这样的“宇宙观”,就不会那么执着于自己的“万能”了。
当然了,跟9岁的孩子说这些,她不是那么容易明白。我们用什么办法呢?
我想,让孩子走出校园,走向社会,去体验生活吧。世上之事,不是努力就能成的,只要尽力了,就无怨无悔。有些东西,人是不能左右的。同样,学习中的每道题,也不是每一道你都能掌控的。再跟孩子举一些现实中例子:2008年汶川大地震,几十万人罹难——我们科学已经发展到这种程度,然而,面对大自然的愤怒,科学家也是无力的。比方说,陈景润攻克哥德巴赫猜想,你觉得容易吗?没有那种自信与坚韧,断是攻克不了的。我们普通人,难道也要去攻吗?认清自己,努力学习先!对不对!
当然,我们不能将这种“无力”转化为“随便放弃”的借口。“无力”是在全力以赴之后,是在认识自己的真实实力之后。当自己的认知,自己的学识,还不足以攻克这个难题时,那么我们就暂时放下,我们就去努力学,待自己双翼丰满后,我们再去向那目标展翅翱翔。
这是从人类相对宇宙渺小,对万事万物不可能全知的角度而言的。
另一方面,我觉得你的孩子背负了太多别人的期望。这个期望本质看来,其实是孩子自己的虚荣心在作怪。孩子非常享受老师、同学对她的全能评价,然后当自己发现自己并不是全能时,她就会很焦躁,她觉得如果这个题做不出那个题做不出,老师和同学对她的评价就不是全能的了,就会说:“某某某也不是很厉害嘛!”她习惯了老师与同学的表扬,如果这样刺耳言论充斥于她的耳朵,她肯定是受不了的。
这种心理其实非常不好,走向极端会很坏!比方说,她为了赢得老师与同学一贯的好评价,如果她心理承受能力不是太好,甚至会弄虚作假。举个例子,她这道题实在做不出来,她不会直接跟同学说做不出来,她会通过其他的渠道找出答案,而实际上,这个题并不是通过自己的努力做出来的。这是极端的一个方向。
另一个极端是,不是弄虚作假,而是造成自身的抑郁。心神恍惚。“完了,我做不出这道题”、“完了,我不是最厉害的那个”、“完了,如果被老师同学知道了该如何是好啊”......然后满脑子都是这些问题,这些胡思乱想。说得严重点,就像契诃夫《小公务员之死》一样,因为看戏时在领导的后面打了一个喷嚏,就天天想日日想,生怕自己会遭殃,然后就这样抑郁死掉了。再次重申,这是极端,不是指你的孩子!
那么如何进行心理疏导呢?
我们不是活在别人的评价里。真实地活着,真实地表达,真实地发泄比什么都重要。你要知道你很优秀,但优秀也可以发脾气。你要知道你做题很厉害,但世界上的难题多了去了,我做不完,也并不是都能做出。你要知道,普通也是一种幸福。我们背我们背得起的东西,背不起的我们就卸下。别人笑我们没有气力,没有关系,鼓励那些有气力的人去背,可以给他们表现的机会。
学会放下,包容瑕疵。你的孩子一定会越来越棒!
5. 我是一个13岁的初中生?
听到女儿讨厌自己,心情会不会荡到底。
作为一个13岁的女孩,能主动上网请教讨厌爸爸的原因,设法摆脱这种不好情绪的存在,爸爸会不会感叹自己的女儿长大了,心情会不会好了些许。
国际卫生组织发布的青少年青春期为10-20岁。各个国家因种族、饮食、生存环境不同,青春期的到来时间以及周期也存在的差异,我们中国的一般在13-17岁。
显然你已经进入青春期,由于个体的不同,年龄段可能会有提前或者延后的差异。
那么青春期的表现是什么?它又会给我们生活带来什么样的困扰?
我们首先来看青春期的表现(因为你还是小孩子,我们这里就针对你问题所在,表述部分心理表现)。
心里变化情感逐渐丰富,但是存在着不稳定性、多变性,上一秒很喜欢一个人,可能下一秒就会因为对方的语言、动作、甚至他的沉默,你都会觉得厌烦。敏感度增加,对外界事物开始变得更加敏感,自尊心处于人生鼎峰期,经常因为琐碎小事,而心灵受伤。由于身体上的变化,开始对身边的异性产生疏远,面对异性会产生不安、害羞甚至厌恶的情绪。只是简单的说了一下,希望你能看懂,你对爸爸产生讨厌的情绪很正常,以上三点都可能导致。
道理说的再简单点就是,你自认为长大了,而爸爸还认为你是小孩子,导致他对待你的方式还是宝宝式。
但是我真的不知道,有什么错,叔叔要是有个女儿,估计也会这么对待,可惜…羡慕你爸。
那我们该怎么解决?一点足矣。
沟通
告诉我们的爸爸,我们长大了。我现在需要有空间,去享受我的青春。我需要一定的自由,来短暂放飞自我。
我需要您的父爱,但是您需要增加一个朋友的角色。告诉爸爸,我现在已经可以和您成为朋友了,而不是那个您眼中永远长不大的孩子。
另外,孩子需要你记住,这个世界上只有一个男人可以为你付出一切甚至生命,这个男人就是你正在“讨厌”的爸爸。
6. 对于一个学习不走心的小学生?
孩子前面学后面忘,是记不住,还是没兴趣?还是缺乏认真专注?
记不住属于记忆力问题;没兴趣学,那就得从如何提高兴趣上着手;缺乏认真专注,找找原因,找对方法,孩子分神,不集中的毛病也能得到改善。
前学后忘,可以是一种原因引起,也可以是二种原因引起,最严重的大至由这三种原因共同作用引起。
那就这三种情况同时着手解决,你焦虑孩子不长记性的毛病就有解了。
下面我就长话短说。
一.提高记忆力可以这样去做,孩子想要获得某种需求,但,“我说个电话号码,(或是一组数字)你用笔能正确的记下,就可以,”一般说的慢一点,孩子都能记下,也叫过关记忆、强迫记忆,还能锻炼孩子的听写能力。
提高记忆力的方法还很多,家长可以关注一下‘奔奔起跑’在头条上的发文《如何提高孩子记忆力》上面有洋细解说。
二.孩子对没兴趣的东西,记忆就会衰减或关闭,只有提高他的兴趣,记忆才会变得主动。
学习本来就很枯燥。当枯燥的东西有了活力就不枯燥了。“同学们今天布置的家庭作业,可能都会有点难,我就想测试一下全班同学有几个能全做对的?”其实是一般的作业,但孩子的兴趣点有了,这里面有挑战啊。这个“挑战”就是激发孩子兴趣的一种方法。
提高孩子的兴趣还可以是恰如其分,适时的表扬。还可以根据孩子猎奇和挑战的心理,设置一些小目标让孩子去争取。
三.学习,每个孩子都能学好,关键是有没有一个好的方法?有三张纸牌,红桃A,黑桃2,梅花3,让孩子记住其中一张,然后不停的变化位置无数次,最后让他猜出他记住的那张牌是哪张?还可以在黑板上写几个数字,告诉孩子看清楚了,记住了,一会儿擦掉了,看谁还能正确的说出这几个数字,等等。
可以照我说的这些方法勤加练习,孩子不走心的学习,前学后忘的毛病一定能有所改变!
相信自己!相信孩子!
7. 给小学一年级的学生授课注意什么?
我是一名小学教师,从事小学语文教学,长期与小孩子打交道。我的教学宗旨是让语文学习更加轻松、快乐。
在我二十几年教育生涯中,带过五个一年级,对一年级孩子的生理、心理特点都比较了解。好的老师、好的教学,就如打仗,一定要“知己知彼”方能“百战百胜”。俗话说得好:良好的开端是成功的一半。不论是老师,还是家长,都要充分了解一年级孩子的心理特点,有针对性进采取合适的教育方式,让孩子从跨进小学校门的那一刻起就爱上学校,爱上学习,养成良好的学习习惯和生活习惯,积极上进,乐观自信,一切朝着良性的方向发展。
一年级孩子有什么的心理特点呢?简单概括为:三差四强。
三差:
一、自制力差,注意力集中时间短。
一年级的孩子年龄一般在6——7岁之间。这个年龄阶段的孩子注意力集中时间大约为15分钟,平时习惯差一点的孩子的注意力集中时间更短,更有好动的孩子注意力集中时间不足5分钟。孩子在课堂表现为:课堂的前半段,大多数孩子能认真听课,回答问题,积极参与课堂活动。课堂后半段,老师的组织教学次数明显增多,却仍然不能让所有孩子都将注意力集中在课堂学习中来。个别孩子只能在几分钟内跟着老师的引导走,后面很快就会脱离“群众”,或发呆,或自顾自地玩起来。衣服、铅笔、书包带、文具盒……只要在身边的,什么东西都能成为他们课堂上的玩具。
二、抽象思维差,以形象思维为主。
通过幼儿园的学习,一年级孩子具有一定的抽象概括能力,掌握了一些概念,能进行简单的推理与判断,但思维水平总体来说仍然非常低,以具体形象思维为主。他们的思维往往依靠具体的表象,对于抽象的概念难以理解;思维带有很大的依赖性和模仿性,难以独立而灵活地思考问题;不能使自己的思维活动服从于当前的目的任务,容易被其他不相干的事物或活动所干扰。
三、感知觉差,有一定的混淆性和笼统性。
一年级的孩子开始大量识字和写字,还要学习使用和整理学习用品。但是,在很长的一段时间里,尽管老师如何耐心指导,甚至手把手示范,他们的动作仍然十分笨拙和费劲。知觉的混淆性使他们对空间方位的感知不精确,在识字和写字中,“b""p”"d""q"难分清,把“6”成“9”,“9”写成“6”是很常见的。
四强:
一、好奇心强,对一切新鲜事物感兴趣。
对于一年级的孩子来说,这个世界太新奇,有太多他们不知道的东西。他们渴望弄清楚一切眼见耳闻的事物。整个小学阶段,最爱问问题的孩子就是一年级的孩子。他们课堂上要问,课后也追着老师问。他们不管这个问题老师能不能回答,也不管这个问题在大人眼里有没有价值,更不管所问的问题与当前所学有没有关系。只要他想知道,他就会无所顾忌地问。
二、表现欲强,乐于展示自己的所会所能。
在几十年的教学工作中,无数老师发现一个共同的问题,低年级课堂上,学生回答问题热情特别高,可谓“小手如林”。特别是有老师听公开课的时候,孩子们更乐意表现自己。个别孩子为争得回答问题的机会,会着急地从座位上站起来,甚至大声喊着“我来,我来”。而随着年级的增高。学生的热情却逐渐降低,变得更加理性、冷静。
三、好胜心强,总想在比赛中获胜。
一年级的孩子,不论他的能力怎么样,如果你问他:“你愿意比某某做得更好吗?”他想都不用想,一定说:“愿意。”你问他:“你能比某某做得更好吗?”不管他事实上能不能,他一定回答:“能。”在所有的竞赛活动中,他们都不甘落后。
四、模仿能力强,特别崇拜自己的老师。
在一年级孩子心中,老师就是他们的偶像,是几近神圣的。老师说的都是对的,老师做的都是好的。家长如果有不同意见,孩子立刻会说:“老师不是这样说的。”有个家长在孩子放假时希望孩子早点把作业完成,于是让孩子一天完成两天的学习任务,遭到孩子的反驳:“老师说的只完成当天的任务。”家长当即无语。
一年级的孩子有以上心理特点,老师应结合孩子的心理特点,采用恰当的教学方法,不仅为提高孩子的学习成绩,更要促进孩子各方面能力的发展,培养让他们终身受益的好习惯。
一、激发孩子的兴趣。
兴趣是孩子最好的老师,所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。孩子的注意力差,注意力集中时间短。对于孩子上课不能长时间专心听讲,家长和老师不要一味训斥、指责,避免孩子产生厌学情绪。老师应采用多种有趣的教学方法,让学习过程生动有趣,吸引孩子的无意注意,使孩子学得轻松、学得快乐。
1、创设情景,营造快乐轻松的学习氛围。
一年级使用的教材篇篇都是图文并茂的。教师要认真钻研教材,课前作充分的准备,让教材中的情景图充分发挥应有的作用。但是,仅仅挖掘教材的情景图是远远不够的。教师还要结合教学任务和本班孩子的实际,创设更多的生活情景,如:与字宝宝交朋友,送词语宝宝回家,摘苹果游戏,逛生字超市,朗读大比拼……情景的创设让枯燥的学习过程变得有趣起来,孩子们非常愿意参加到活动中来,在不知不觉中学到了知识,增长了能力。
2、巧用信息技术手段,最大限度发挥多媒体的作用。
信息技术的普及,不仅为我们提供了丰富的资源,也为课堂教学提供了很大的便利。但是,信息技术的使用要求教师具备一定的信息技术水平,教师要自觉参与学习,努力提高自己,与时俱进。恰当使用多媒体辅助教学,让课堂“声情并茂”,孩子喜闻乐见,教学效果好。还能增大课堂信息量,于突出重点,突破难点都有不可忽视的作用。但也要注意不能滥用,有老师一堂课中,多媒体从头播到尾,看似精彩,实则无效。学生在观看中产生视觉疲劳,缺少必要的思考与探究,多处于被动接受状态,知识掌握并不牢固。所以,在这一块,教师的备课非常重要,要在多媒体的使用与教师的引导启发中找到最佳结合点,让媒体技术效益最大化。
3、善于创设各种有趣的游戏,让孩子参与学习过程。
游戏教学是众多低年级老师经常采用的教学方法之一。之所以为大多数老师所喜爱,是因为游戏教学不仅使教学过程轻松愉快,教学效果还好。游戏教学也是我常常采用的教学方法之一。比如,背诵古诗《鹅》,我让孩子们把自己想象成一只白鹅,在水里游泳嬉戏。然后和孩子们一起边背诵,边做动作。几分钟就将古诗背诵下来了。通过这个小游戏,学生在做动作的过程中也理解了古诗的大致意思,记忆也就更加深刻。后来,孩子凡是遇到学古诗,都主动结合诗句的意思编动作,边做边背,丝毫不费功夫。
4、开展各种竞赛,避免孩子的大脑处于“休息”状态。
竞赛活动能激发学生的表现欲望,求胜欲望,使孩子的大脑处于相对“紧张”的状态,从而尽可能地让孩子参与到学习过程中来,少发呆,少溜号。比如:识字登山比赛,词语接龙比赛,朗读比赛,听写比赛等等。
二、培养孩子良好的习惯。
美国的约·凯恩斯说:习惯形成性格,性格决定命运。中国教育家陈鹤琴老先生说:习惯养得好,终身受其福,习惯养得不好,则终身受其累。可见良好的习惯对人的重要性。具体要培养孩子哪些好习惯呢?有认真倾听的习惯、善于思考的习惯、敢于提问的习惯、课外阅读的习惯、认真书写的习惯、与他人合作的习惯、主动完成任务的习惯以及善于纠错的习惯等。
三、尊重孩子身心发展的规律,耐心等待,不操之过急。
孩子身心发展是一个过程,我们大人最容易犯的错误就是操之过急,希望孩子一下子有一个质的飞越。但是,这样违背客观规律的想法,只能是给孩子带来伤害,又给自己徒添烦恼。曾经读过有“华人中最犀利的一支笔”之称的著名女作家龙应台的人生三书,其中,作者在《孩子你慢慢来》中写道:“我愿意用一生的时间,去等这个小男孩把花束束好,用他5岁的手指。花绳绕过来,刚好要系上的时候,另一端又突然滑走了。孩子,你慢慢来,在淡水街明亮的阳光里,在石阶上,等你把花束好,用你5岁的手指。”作者的心态正是我们应该具有的正确对待一年级孩子的心态。“孩子,你慢慢来,我们等你,你一定能行的!”
对一年级的孩子,用足够的耐心,静待花开!
这是我对问题的看法,后面将会持续回答一些与小学教育相关的问题,如果回答能帮到你,请点赞与关注。
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